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Este aprendizaje es un proceso complejo, dado que sólo una parte de la experiencia en el mundo de la tecnología queda reflejada como información (el conocimiento explícito), cuando lo que realmente es necesario es ese conocimiento tácito del que sólo disponen los expertos en los países desarrollados.

Dicho conocimiento es inherente a cada persona, puede ser inconexo, confuso a veces, y no se puede expresar con precisión. Aún así, resulta crucial en la toma de decisiones y en nuestra percepción del mundo.

Por ejemplo, si alguien dice ''los asientos del autobús son incómodos'', una persona acostumbrada a sentarse en bancos de madera lo entenderá de un modo distinto a una persona acostumbrada al sentarse en un sofá.

La expresión ''conocimiento tácito'' (''tacit knowledge'') se escuchó por primera vez en boca de Polanyi (1958, citado en Visscher et al., 2005), refiriéndose al conocimiento que permanece oculto incluso para el que lo posee. Decía: ''Sabemos más de lo que podemos contar''. Si este conocimiento tiene que llegar a los PVD, se debe adquirir mediante la acción. 

La teoría no es suficiente.

Ya se tiene experiencia con proyectos en estos países. Las primeras conclusiones, extraídas de proyectos llevados a cabo por el ''BM'' y el ''Fondo Mundial para el Medio Ambiente'' (FMAM) ponen de relieve que las empresas de distribución de instalaciones solares domésticas tienen serias dificultades para trabajar en las zonas rurales, lo que ofrece muchas oportunidades de aprender. 

Los proyectos son muy amplios y variados, y en muchos se encuentran las siguientes características: actividades de las ONG combinadas con un sector privado piloto, mecanismos provisionales de crédito al consumidor, subvenciones para las empresas que comienzan y diseño de políticas rentables, fomento del diseño de políticas, creación de un código ético y protección de las instituciones. 

También pretenden aumentar la conciencia del consumidor y promover programas de márketing (Martinot et al., 2001). Lo que no queda claro tras leer toda esta información es si estos proyectos se plantearon desde el punto de vista de los "proyectos de aprendizaje e investigación en equipo".

Este es un concepto interesante desarrollado en el sector del agua en Colombia. 

Un "proyecto de aprendizaje en equipo" es un proyecto llevado a cabo en un terreno "seguro" en el cual los participantes pueden compartir experiencias y aprender buscando diversas soluciones posibles a los problemas.
Esto incluye la aplicación de tecnologías y de métodos nuevos. Esta definición apareció en reuniones con el equipo de CINARA en Colombia (García et al., 1996).

Para que se den las condiciones apropiadas en estos proyectos, todos los miembros involucrados deben participar y analizar su propia situación, de la que virtualmente se convierten en exploradores; eso sí, partiendo de una serie de premisas. 

Estos proyectos incluyen muchos elementos de investigación-acción, que según Lammerink (1993, citado en Visscher ed., 1996) es una modalidad especial de investigación aplicada, diferente en tanto que involucra directamente a los miembros del grupo o de la organización que asignó la investigación, en lugar de involucrar tan solo a un grupo de expertos de fuera. Esto supone según Huizer (1989) ''un registro cuidadoso, en cantidad y calidad, de las actividades principales efectuadas durante el trabajo''. 

Todas las experiencias recabadas se someten a discusión en reuniones o en talleres que cuentan con los representantes de los diversos grupos de modo que se puedan intercambiar impresiones y surja un proceso de aprendizaje mutuo mediante la práctica. De esta manera se pueden analizar algunas actividades que hayan obtenido óptimos resultados y los factores que han llevado a tales resultados para que en actividades futuras se puedan repetir.

Es importante, por ende, ofrecer oportunidades a todas las personas implicadas en los programas y que éstos contengan una parte de aprendizaje, lo que se puede conseguir seleccionando, por ejemplo, algunos proyectos de entre todos los que están en una región. Personas involucradas en estos proyectos pueden, por tiempos, trabajar paralelamente en los ''proyectos de aprendizaje'' y en otros más importantes, de modo que puedan aplicar lo aprendido simultáneamente. Este enfoque garantiza la adquisición de un conocimiento local y puede mejorar la capacidad de investigación de los miembros, aunque requiere un registro de datos minucioso y cooperación por parte de todos ellos.

Ha de ser una cooperación que realmente ayude a la gente a identificar las diferentes percepciones de los problemas de un modo comprensible y que asimismo permita a los participantes contribuir libre y abiertamente en el proceso.
Es bueno recordar que el objetivo final de la transferencia de tecnología es solucionar un problema local, asegurando que las personas puedan disfrutar de la mejor manera posible de su derecho de acceso a un nivel de servicio aceptable, usado y sostenido sin mayores riesgos ambientales.

==Artículos Relacionados==
* [[Referencias Bibliográficas. Transferir o Compartir Tecnologías]]
* [[Introducción. Transferir o Compartir Tecnologías]]
* [[El Fracaso de la Transferencia como Proceso Unilateral]]
* [[La Capacitación Tampoco era la Respuesta]]
* [[Quién Decide Sobre la Transferencia]]
* [[Transferencia de Tecnología en Energías Renovables]]
* [[Buenas Perspectivas para las Energías Renovables en las Zonas Rurales]]
* [[El Futuro Camino. Transferir o Compartir Tecnologías]]